Cordial
saludo queridos lectores:Gracias por visitar nuestros blog. En esta
ocasión, daremos una mirada a los enfoques de investigación. Recordemos que
existen investigaciones cualitativas, cuantitativas y mixtas. Así que los
invito a dar un recorrido por los diseños de investigación cualitativa,
cuantitativa y mixta.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DE USO FRECUENTE EN PSICOLOGÍA.
Vamos a empezar!
El término diseño en el
campo de la investigación cualitativa se refiere al abordaje general que se
utiliza en el proceso de investigación, es más flexible y abierto. Además, se rige
por el campo (los participantes y la evolución de los acontecimientos), de este
modo, el diseño se va ajustando a las condiciones del ambiente.
Diseños de investigación cualitativos:
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Los distintos tipos de
diseños cualitativos en la investigación es un punto de partida muy importante,
pues el diseño metodológico orienta al investigador en el análisis de los datos
cualitativos, puesto que el diseño cualitativo guía el proceder en todas las
fases de la investigación.
Hernández, Fernández y
Baptista (2010) han destacado cinco tipologías de metodologías cualitativas,
las cuales son: la teoría fundamentada, los diseños etnográficos, los diseños
narrativos, los diseños de investigación-acción y los diseños fenomenológicos.
Diseños de Teoría Fundamentada:
La teoría fundamentada fue desarrollada en 1967 por Barney Glaser y Anselm Strauss. Se
basa en el interaccionismo simbólico. Es decir, su planteamiento básico es que
las proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación,
más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el
entendimiento de un fenómeno educativo, psicológico, comunicativo o cualquier
otro que sea concreto. La teoría fundamentada es especialmente útil cuando las
teorías disponibles no explican el fenómeno o planteamiento del problema.
Igualmente, este diseño de
análisis cualitativo se orienta hacia la comprensión del objeto de estudio
considerando los significados y el contexto donde surge la interacción. Por
ello, es una teoría de rango medio, ya que el alcance de sus teorías no son
extrapolables al conjunto de la población, sino que tienen valor para explicar
el objeto específico de estudio en un contexto determinado, puesto que las
proposiciones teóricas se crean a partir de los datos obtenidos dentro de su
contexto.
En términos generales, se puede decir que la
teoría fundamentada va más allá de los estudios previos y los marcos
conceptuales preconcebidos, en búsqueda de nuevas formas de entender los
procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales. Este tipo de diseños
se pueden clasificar en diseños sistemáticos y diseños emergentes.
Por
un lado, el diseño sistemático, este es un procedimiento de análisis
circular en el que se parte de la codificación abierta en la que la persona que
investiga identifica y define las categorías, y recoge también la codificación
en vivo que acopia expresiones literales de las unidades maestrales..
Por otro lado, el diseño
emergente es un procedimiento de análisis menos sujeto
a las categorías predefinidas. La teoría surge de los datos empíricos más que
de un sistema de categorías prefijadas. De ahí que la codificación en los
diseños emergentes sea abierta y a partir de esta emerjan las distintas
categorías que explican el objeto de estudio.
Diseños Narrativos:
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En los diseños narrativos el investigador
contextualiza la época y lugar donde ocurrieron las experiencias y reconstruye
historias individuales, los hechos, la secuencia de eventos y los resultados e
identifica categorías y temas en los datos narrativos, para finalmente
entretejerlos y armar una historia o narrativa general.
Es importante señalar que los diseños
narrativos pretenden describir, analizar ideas, creencias, y prácticas de
grupos, culturas y comunidades. Implica la descripción e interpretación
profundas de un grupo o sistema social o cultural. Su propósito es describir lo
que hacen normalmente en su vida cotidiana y darle un significado a ese
comportamiento.
Ejemplos alusivos:
Ritos y costumbres de los monjes de Taiwan
La
cultura de la prostitución en barrios marginales de Cartagena.
Creswell (2005) citado en Salgado (2007) señala
que el diseño narrativo en diversas ocasiones es un esquema de investigación,
pero también es una forma de intervención, ya que el contar una historia ayuda
a procesar cuestiones que no estaban claras. Se usa frecuentemente cuando el
objetivo es evaluar una sucesión de acontecimientos. Es importante mencionar
que los datos se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas,
documentos, artefactos y materiales personales y testimonios (que en ocasiones
se encuentran en cartas, diarios, artículos en la prensa, grabaciones
radiofónicas y televisivas, entre otros).
Las narrativas pueden referirse a: a) las biografías o historias de
vida de personas o grupos (un líder histórico, un asesino en serie o un
individuo común; un equipo deportivo que obtuvo grandes logros, un grupo
directivo de una empresa —los fundadores de Apple: Steve Jobs, Steve Wozniak y sus
colaboradores principales—, etc.), b)
pasajes o épocas de sus vidas (un periodo de un paciente con una enfermedad
terminal, personas que perdieron su patrimonio en una crisis económica y los
desenlaces, etc.) y c) uno o
varios episodios, experiencias o situaciones vinculadas cronológicamente
(historias de diferentes individuos respecto al planteamiento del problema).
Por ejemplo, cómo vivieron y evolucionó el proceso de duelo de ciertas mujeres
que perdieron a un hijo y el efecto que tuvo en su vida (secuelas).
Procedimiento:
1) Recopilar historias o narraciones de
experiencias de los participantes en función del planteamiento del problema.
2) armar una historia general
entretejiendo las narrativas individuales. Esto significa que los
investigadores sitúan narraciones y experiencias personales en el contexto
social de los participantes (su trabajo, sus hogares, sus eventos y comunidad),
el geográfico (lugar) y el histórico (tiempo) para luego ensamblarlas en una
trama o presentación secuencial.
Diseño Fenomenológico
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Estudio de los fenómenos sociales desde la perspectiva
de los actores sociales. Muchos estudios y trabajos que utilizan este enfoque
se autodefinen como etnográficos.
Este tipo de diseño busca describir y
analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas de grupos,
culturas y comunidades. Incluso pueden ser muy amplios y abarcar la historia,
la geografía y los subsistemas socioeconómico, educativo, político y cultural
de un sistema social (rituales, símbolos, funciones sociales, parentesco,
migraciones, redes, entre otros).
Su Objeto de estudio:
Su principal objeto
de estudio son grupos humanos, instituciones sociales. Hablamos de etnografía
si se refiere a un grupo humano cultural o étnicamente diferenciado.
Los métodos de recogida de datos
son trabajo de campo, la observación participante y la entrevista en
profundidad. Es decir, conductas observadas y palabras (escritas o habladas).
Es importante mencionar que la fenomenología
tiene 2 enfoques: fenomenología hermenéutica y fenomenología empírica,
trascendental o psicológica. La primera se concentra en la interpretación de la
experiencia humana y los textos de la vida. No sigue reglas específicas, pero
considera que es producto de la interacción dinámica entre las siguientes
actividades de indagación: a) definir un fenómeno o problema de
investigación (una preocupación constante para el investigador), b)
estudiarlo y reflexionar sobre éste c) descubrir categorías y temas
esenciales del fenómeno d ) describirlo
e) interpretarlo (Creswell, 2007).
La fenomenología empírica se enfoca menos en
la interpretación del investigador y más en describir las experiencias de los
participantes. Por ejemplo, en ciencias de la salud, describir la esencia de las
experiencias de los pacientes (Taylor, 1990). El analista hace a un lado en la
medida de lo posible sus experiencias para visualizar una nueva perspectiva del
fenómeno o problema bajo estudio.
Para Creswell (2007), los procedimientos
básicos incluyen: a) determinar y definir el problema o fenómeno a
estudiar, b) recopilar los datos sobre las experiencias de diversos
participantes con respecto al mismo, c) analizar los comportamientos y
narrativas personales para tener un panorama general de las experiencias, d )
identificar las unidades de significado y generar categorías, temas y patrones, detectando citas o unidades
clave; e) elaborar una descripción genérica de las experiencias y su
estructura (condiciones en las cuales ocurrieron, las situaciones que las
rodean y el contexto) y f ) desarrollar una narrativa que combina las
descripciones y la estructura a fin de transmitir la esencia de la experiencia
en cuanto al fenómeno estudiado (categorías, temas y elementos comunes: ¿qué
cuestiones comparten las narrativas?) y las diferentes apreciaciones,
valoraciones u opiniones sobre éste (categorías y elementos distintos: ¿en qué
cuestiones difieren las múltiples narrativas de las experiencias?). En esta
labor puede ayudarnos el construir una tabla como la que se presenta a
continuación:
Acción:
Este tipo de
metodología se ocupa del estudio de una problemática social específica que
requiere solución y que afecta a un determinado grupo de personas, sea una
comunidad, asociación, escuela o empresa.
Es apropiada para
aquellos que realizan investigaciones en pequeña escala, preferentemente en las
áreas de educación, salud y asistencia social e incluso en administración.
Constituye un método idóneo para emprender cambios en las organizaciones, por
lo que es usada por aquellos investigadores que han identificado un problema en
su centro de trabajo y desean estudiarlo para contribuir a la mejora (Bell, 2005).
Según Creswell (2007)
la investigación acción se asemeja a los métodos de investigación mixtos, dado
que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de
ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema
específico y práctico”. El mismo autor clasifica básicamente dos tipos de
investigación acción: práctica y participativa. La siguiente tabla describe las
principales características de una y otra.
El proceso de la
investigación acción está estructurado por ciclos y se caracteriza por su
flexibilidad, puesto que es válido e incluso necesario realizar ajustes
conforme se avanza en el estudio, hasta que se alcanza el cambio o la solución
al problema. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), enseguida
se enlistan los ciclos del proceso:
1.
Detección y
diagnóstico del problema de investigación.
2.
Elaboración del plan
para solucionar el problema o introducir el cambio.
3.
Implementación del
plan y evaluación de resultados.
4. Realimentación, la
cual conduce a un nuevo diagnóstico y a una nueva espiral de reflexión y
acción.
Los mismos autores
describen las implicaciones de cada ciclo. En el primero de ellos, es
importante considerar que la detección del problema exige conocerlo a
profundidad a través de la inmersión en el contexto a estudiar, para comprender
ampliamente quiénes son las personas involucradas, cómo se han presentado los
eventos o situaciones y lograr claridad conceptual del problema a investigar e
iniciar con la recolección de datos. Una vez recolectada la información, el
análisis de los datos se puede llevar a cabo con el apoyo de mapas
conceptuales, diagramas causa-efecto, matrices, jerarquizaciones, organigramas
o análisis de redes. El paso siguiente es elaborar un reporte con el
diagnóstico a partir de la información analizada, que es presentado a los
participantes para validar la información y confirmar hallazgos.
Enseguida se pasa al
segundo ciclo, que consiste en la elaboración del plan para implementar cambios
o soluciones a los problemas detectados. En el tercer ciclo se aplica el proyecto.
El investigador debe dedicarse a recolectar datos de manera continua para
evaluar cada tarea desarrollada y retroalimentar a los participantes mediante
sesiones donde recupera a su vez las experiencias y opiniones de estos. A
partir de la información obtenida permanentemente, se redactan reportes
parciales que se utilizan para evaluar la aplicación del plan. Luego, con base
en estas evaluaciones, se llevan a cabo los ajustes necesarios, se redefine la
problemática y se desarrollan nuevas hipótesis. Una vez más, se implementa lo
planeado y se realiza un nuevo ciclo de realimentación. (Hernández,Fernandez.
et al., 2014).
Etnográficos:
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Los diseños etnográficos tienen como objetivo
explorar, examinar y entender sistemas sociales (grupos, comunidades, culturas
y sociedades) (Creswell, 2007), así como producir interpretaciones profundas y
significados culturales, desde la perspectiva o punto de vista de los
participantes o nativos.
Glaser (1967) señala que tales diseños buscan
describir, interpretar y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos
y prácticas presentes en tales sistemas. Incluso pueden ser muy amplios y
abarcar la historia, geografía y los subsistemas socioeconómico, educativo, político
y cultural (rituales, símbolos, funciones sociales, parentesco, migraciones,
redes y un sinfín de elementos).
Características:
1. Las preguntas de investigación deben
formularse de tal manera que permitan no sólo observar la cultura, sino
discernir, interpretar y entender la estructura, patrones de comportamiento y
funciones de ella. Asimismo, los planteamientos etnográficos no solamente se
centran en los hechos, en lo que sucede, sino también en su significado y cómo
explican la cultura estudiada (Zemliansky, 2008).
2. Utiliza principalmente la observación directa
(regularmente participante) del sistema sociocultural e historias orales .Aunque
también en el trabajo etnográfico resulta vital analizar los elementos que
parecen importantes, útiles o indispensables para los participantes como los
artefactos.
3. Es interpretativa, reflexiva y constructivista
4. Se registran los procesos sociales y las interacciones
5. Se guía por la experiencia en el campo: los significados
provienen de ésta y nos señala cómo debe evolucionar el estudio, qué nuevos
casos, muestras e información adicional debe recolectarse. También, es
necesario que el investigador se sumerja personalmente en las actividades sociales
del grupo, comunidad o cultura.
6. Los registros y datos son interpretados “desde dentro”
del contexto social del sistema considerado (el investigador trata de
desarrollar una perspectiva interna y comunicar una narrativa desde la visión
local de la propia comunidad o grupo)
7. Los diseños etnográficos son holísticos, ya que al inicio
se busca una perspectiva general, que luego se va enfocando en los elementos
que tienen mayor significado para interpretar al grupo, comunidad o cultura. Se
pretende cubrir el mayor territorio geográfico o social posible.
8. Además de la observación pueden utilizarse otras formas
de recolección de los datos como entrevistas y reuniones grupales (grupos
focales más bien informales, pero estructurados), biografías,
Análisis de datos secundarios, instrumentos
proyectivos, imágenes —fotografías—, grabaciones en audio y video, recopilación
de documentos (diarios, mapas, atlas, etc.) y materiales, así como genealogías.
Incluso llegan a efectuarse encuestas y otras herramientas cuantitativas aunque
el proceso es inductivo.
9. Frecuentemente se mapea el contexto físico (para tal
efecto, la tecnología GPS —sistema de posicionamiento global— es sumamente
socorrida).
10. Frecuentemente se definen diferentes tipos de
unidades de análisis, entre las cuales podemos mencionar: 1) individuos, 2)
organizaciones, 3) grupos, 4) redes sociales, 5) comunidades y 6) culturas.
11. Para establecer las categorías y efectuar el
análisis, el etnógrafo reflexiona permanentemente e interpreta lo que percibe,
siente y vive. Asimismo, triangula las fuentes de información. Diversos estudios
usan como herramienta analítica las redes semánticas.
13. El análisis implica integrar los datos
específicos en interpretaciones y significados más amplios, primero se estudia
cada evidencia y se analiza en el contexto (en relación con el planteamiento y
otros datos) y luego se va integrando con el resto de la información para
conformar las categorías y establecer los hallazgos (Zemliansky, 2008).
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Cuadro comparativo
Diseños de Investigación, referencia Hernández, R. & Mendoza, Ch.
(2018)
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Diseños de investigación cuantitativa:
La relación entre la teoría, la
investigación y la realidad está basada en la coincidencia entre la percepción
de la realidad del investigador reflejada en una hipótesis y la realidad como
fenómeno para que se apruebe una teoría, aunque que es importante destacar que
en la investigación cualitativa hay un uso extensivo de las “hipótesis de
partida” basadas en supuestos que sustentan la investigación —como punto de
referencia para iniciar el proceso cualitativo— los cuales se pretenden
descubrir o demostrar. (Del Canto & Silva , 2016) .
El Ser humano se ha preocupado a través
del tiempo por buscar la verdad de lo que piensa, pero para lograrlo busca conocimiento
en la realidad que permita dar validez a sus verdad.
En el enfoque cuantitativo, el investigador aplica un diseño para analizar
la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto particular o para aportar
evidencia respecto de los lineamientos de la investigación.
Diseños Experimentales:
Creswell (2013a) y Reichardt
(2004) llaman a los experimentos estudios de intervención, porque un
investigador genera una situación para tratar de explicar cómo afecta a quienes
participan en ella en comparación con quienes no lo hacen. Es posible
experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos objetos, pero siempre
observando los principios éticos que se comentarán más adelante y en el
capítulo 2 adicional del centro de recursos en línea.
Es decir, los diseños
experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el
posible efecto de una causa que se manipula. Pero, para establecer influencias
(por ejemplo, decir que el tratamiento psicológico reduce la depresión), se
deben cubrir varios requisitos. (Hernández, 2018) .
Consiste en someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas
variables, en condiciones controladas y conocidas por el investigador, para
observar los resultados que cada variable produce en el objeto. La variable a
cuya influencia se somete el objeto en estudio recibe el nombre de estímulo.
Si la respuesta del objeto varía de una manera específica y determinada por
la variación del estímulo, entonces esa respuesta constituye otra variable que
presenta aspectos de dependencia respecto de la variable estímulo.
Se los utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible
efecto de una causa que se manipula (Hernández Sampieri, 2010, pág. 610) .
Pre experimentos:
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Cuasi experimento
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Experimento puro
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Se denominan de esta manera porque su grado de
control es mínimo.
1. Estudio de caso con una sola medición. Consiste
en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una
medición de una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en
éstas.
2. Diseño de preprueba/posprueba con un solo
grupo. existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el
grupo en las variables dependientes antes del estímulo; es decir, hay un
seguimiento del grupo.
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Los diseños cuasi-experimentales, principales
instrumentos de trabajo dentro del ámbito aplicado, son esquemas de
investigación no aleatorios. Dado la no autorización, no es posible
establecer de forma exacta la equivalencia inicial de los grupos, como ocurre
en los diseños experimentales. Cook y Campbell (1986) consideran los
cuasi-experimentos como una alternativa a los experimentos de asignación
aleatoria, en aquellas situaciones sociales donde se carece de pleno control
experimental.
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Los experimentos “puros” son aquellos que reúnen
los dos requisitos para lograr el control y la validez interna:
1. Grupos de comparación (manipulación de la
variable independiente).
2. Equivalencia de los grupos.
Estos diseños llegan a incluir una o más
variables independientes y una o más dependientes. Asimismo, pueden utilizar pre
pruebas y pos pruebas para analizar la evolución de los grupos antes y
después del tratamiento experimental
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Diseño No experimentales:
En
este se realiza la manipulación deliberadas de las variables. Por su dimensión
temporal o el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se
recolectan datos. En algunas ocasiones la investigación se centra en:
a) Analizar cuál es el
nivel o modalidad de una o diversas variables en un momento dado.
b) Evaluar una situación,
comunidad, evento, fenómeno o contexto en un punto del tiempo.
(Hernández,
2018)
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| Cuadro Conceptuañ Diseños No experimental, referencia Hernández, R. & Mendoza, Ch. (2018). En los diseños no experimentales se incluyen la encuesta y la observación.
La
encuesta:
Consiste en la descripción de las características o propiedades de una población, aunque también puede tener otros propósitos como tales como el estudio de procesos de cambio, y de las relaciones entre distintas variables se caracterizar por muestra de individuos seleccionados al azar. El autor Gómez (1990) los diseños de encuestas pretenden describir y analizar ciertos fenómenos sin manipular las variables que estudian, pero poniendo en evidencia distintos niveles de estas mediante la adecuación y selección de muestras.
La
observación:
Estas tienen como función principal la descripción de los fenómenos que ocurren en ambientes naturales. (Balluerka & Vergara , 2002). ¿Es posible trabajar con ambos enfoques: El cuantitativo y el cualitativo? De acuerdo a Vera (2005) resulta imposible que en un proceso de construcción de conocimiento un investigador pueda recurrir a una forma sin utilizar la otra. Es falsa la separación entre métodos empíricos e interpretativos como dos formas distintas de construir conocimiento, lo cual se sustenta en la noción de que es imposible observar sin interpretar, así como interpretar sin observar. Estas diferencias entre hacer investigación de corte cuantitativo y de corte cualitativo, según este autor, responden más bien a posturas de tipo ideológicas, son asuntos que se relacionan más con creencias y formaciones, que con estar construyendo conocimiento realmente por mecanismos distintos. Diseños Mixtos
Hernández,
Fernández y Baptista (2003) señalan que los diseños mixtos: (…) representan el
más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y
cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de
investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad
al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los
enfoques. (p. 21).
Creswell
(2008) argumenta que la investigación mixta permite integrar, en un mismo
estudio, metodologías cuantitativas y cualitativas, con el propósito de que
exista mayor comprensión acerca del objeto de estudio. Aspecto que, en el caso
de los diseños mixtos, puede ser una fuente de explicación a su surgimiento y
al reiterado uso en ciencias que tienen relación directa con los
comportamientos sociales.
Creswell
y Plano-Clark (2007), definen cuatro tipos principales de diseños de los
métodos mixtos desde una perspectiva de intenciones, los principales
procedimientos, las variantes comunes, las fortalezas y los retos inherentes.
Los cuatro diseños incluyen: (a) el diseño de triangulación; (b) el diseño
imbricado; (c) el diseño explicativo y; (d) el diseño exploratorio
referencia Hernández, R. & Mendoza, Ch. (2018).
Bibliografía
Balluerka,
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Psicologia. Madrid: Prentice
Hall.
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Creswell, J. (2005). Educational research: Planning,
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Creswell, J. W., & Plano-Clark, V. L. (2007) Designing and conducting mixed methodsresearcH. Thousand Oaks, CA: Sage Publication. Creswell, J. (2008, febrero). Mixed Methods Research: State of the Art. [Power Point Presentation]. University of Michigan. Cook, T. y. (1986). The causal assumptions of quasiexperimental practice. Chicago: Synthese.
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Zemiliansky,
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Hernandez, R, Fernandez, C. Baptista, P. (2006). Metodología
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& Mendoza, Ch. (Eds). Metodología de la Investigación. Las Rutas
Cuantitativa, cualitativa y mixta. (pp. 522-567) México. McGraw Hill.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación (3ª ed.). México: Editorial Mc Graw-Hill Salgado Lévano, A C; (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos. Liberabit. Revista de Psicología, 13. 71-78.
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Vera,
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falsedad del empirismo y del interpretativismo como métodos distintos.  |
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